记得这样一句话：“知识，只能让人看见一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子。智慧却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”教育，是与人打交道的一项职业，除了需要专业知识，更需要智慧相伴。而教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现，是教师对于教育工作规律性的把握、创造性的驾驭和深刻的洞悉、敏锐反应以及灵活机制应对的综合能力。
这几天我有幸阅读了《做有智慧的教师》这本书。该书是从由厦门外国语学校的七位骨干教师组成的“叶晓龙博客”团队这个知名教育博客上收集的近百篇优秀博文编成的。这七位优秀教师在繁重琐碎的教育教学及学校管理工作之余，把自己对教育教学的理念、方法，对教师人生、家庭、学习等诸方面的思考，通过一个个真实生动、耐人寻味、启迪思考的教育小故事，反映各自成长的心路历程。这些小故事蕴涵着他们细腻的情感，凝聚着教育实践的智慧，折射出他们积累的经验。这些小故事看来亲切，很贴近我们的实际工作镜头，有的案例更类似于我们平时遇到的一些真人真事。
教育呼唤教育智慧。那么如何才能成为一个有智慧的教师呢?在教学实践中，我尝试了以下几点：
(一)微笑型教育——创设一种和谐、平等的氛围
微笑，是友好的表示，是善意的外露。作为一名语文教师从他一走上讲台，留给学生的第一印象就应该是微笑。提问学生应该微笑，指导帮助学生应该微笑。让学生从微笑中缩短与老师的距离，体现师生之间和谐的关系，创设一种平等的氛围。既令学生最大限度地开发自身的智慧又使学生感悟到对人应该友善、平等、民主。特别是对于班内一些性格内向、比较腼腆的同学，一个甜甜的“请”字，可以温暖他们那冰冷的心灵；一个善意的微笑，可以鼓起他们大胆回答问题，主动探求真理的勇气。微笑是人格高尚的特征，而那种动不动就横眉竖眼、大声呵斥，甚至大打出手的行为是人格低下的表现。
(二)宽容型教育——体现对人的尊重与理解
每个人都有自尊心，哪怕是一个纪律性很差的学生。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心头最敏感的一个角落——人的自尊心。”那是我在讲授《鸿门宴》一文，当时正讲到“项庄舞剑，意在沛公”的紧张时刻，忽然教室门外一声响亮的“报告”声打断了我津津有味的讲解。进来一看，正是一位平时学习较差的同学，今天又迟到了。我怒不可遏，不容他解释，劈头一阵挖苦与痛骂，当着全班同学的面，那位同学的脸由白变红，又由红变白，最后竟一扭头冲出了教室，留给我一个极大的难堪。事后我作了调查了解，原来这位同学是去送一位生病的同学去医院，输了液后又匆匆跑步返校的，没想到做了好事反而遭了我的一顿臭骂。他怎能没有情绪?从这件事上，我深深感受到一位教师必须学会宽容，要尊重学生，理解学生。不管是学生答不来问题，还是犯了什么错误，都要头脑冷静地处理，特别是不要当着别的同学的面去指责、挖苦他，要维护学生的自尊心，给学生台阶下，给他弥补过失的机会。老师对学生宽容，学生也就学会了对别人宽容，老师对学生的尊重与理解也就换来了学生对别人的尊重与理解。
(三)激励型教育——让学生树立自信、品尝成功的喜悦
看到学生的长处，哪怕是一个微小的进步，教师都应及时给以表扬与鼓励，让学生感到“我能行”，品尝到成功的滋味，这对一个学生的成长极为有利。特别是班内中等以下的学生，他们在学习上处于劣势，成功时少，失败时多，形成了一种自卑心理，严重时会自暴自弃，破罐破摔，做出一些不利于班集体和他个人的事。对于这样一些同学，最关键的问题是让他们树立足够的自信心，从而鼓起不甘落后奋发向上的勇气，向科学领域进军。英教10级学生李天雯在进入第二学期后，由于放松了学习，期中考试成绩一落千丈，成了班内倒数第三。她本人一度时期也丧失了信心，上课无精打采，有时甚至看起了课外书。一次，她的作文有一定的新意，尽管还不如那些优秀生的作文老练。但我及时抓住了她的这个“闪光点”，写了这么一段评语：“文章构思新颖，具有独创性，说明你很有文学细胞。努力下去，相信你会成为一名出色的作家。”并且在评讲时，让她当众念了自己的文章。从此以后，李天雯同学好象变了个人似的，每天早起晚归，刻苦用功，语文成绩提高很快。进入东吴读大专后后，她给我发短信说：“老师，在我万念俱灭、心灰意冷的时刻，是您的评语点燃了我的希望之灯；是您的表扬鼓起了我奋斗的勇气。我能有今天的成绩，离不开您的激励、帮助，再一次深深地感谢您，亲爱的老师。”
激励型教育是一种教学手段更是一种人格的体现，它需要教师关爱每一位同学，发现他们身上哪怕是微小的一处闪光点，以此作为教育的契机，作为一个突破口，因材施教，才能让学生树立自信，品尝成功，进而育人成才。
(四)示范型教育——唤起学生对真、善、美的追求
马克思在《新亚美利加百科全书》中写道：“最可靠的心理学家们都承认，人类的天性可分作认识、行为、情感，或是理智、意志和感受三种功能，与这三种功能相对应的是真善美的观念。…真是思想的最终目的，善是行为的最终目的，美是感受的最终目的。”追求真善美，反对假丑恶，是人类永恒的主题，也是人文精神的最大体现。但往往空洞的说教是无力的，在这方面，我特别注重自身的示范性教育，以教师的人格行为教育感染学生。如每次上课，我都保持衣着整洁，朴素大方，不接电话；教室里发现学生扔下的纸片我就悄悄地把它拣起扔到垃圾箱；班上哪位同学生病误了课，我会抽时间去宿舍看望他并及时给他补课；哪位同学家中发生了意外，我会带头捐款给以资助；作文教学中，我和同学们一起写作，一起交流，对那些能够吐露真情实感的作文，我给以表扬、鼓励，对那些弄虚作假、照搬抄袭的作文予以批评，针砭时弊，弘扬正气，使学生真正明白什么是真善美，什么是假丑恶，注重个人道德修养，树立高尚情操，增强个人对于社会，对于国家的责任感和使命感，以教师自身的人格魅力，完成学生人格的塑造。
综上所述，是我在平时教学中的一些初步尝试，其实这些方式往往是综合运用的，分条陈述是为了表述的方便。教育呼唤智慧，智慧需要不断学习，不断实践，不断反思，不断超越自我。拥有智慧不是一朝一夕的事情，但是，只要我们心怀梦想，不懈追求，每天进步一点点，积少成多，就能不断提高教育艺术，逐渐成为一名有智慧的教师!
