以前做班主任的时候，曾经翻看过《魏书生班主任工作漫谈》一书，觉得他做班主任很有一套。这次又和同仁们一起拜读了魏书生的《我是这样做教师的》一书。魏书生老师（以下简称魏老师）写得书通俗易懂，蕴含着宝贵的教育经验，充满教育智慧。他热爱教育、擅长教育；他能做到教学相长、自我调节，这些方面都值得我深究。

尤其感兴趣的是魏老师写的“学会控制自己”、“做有胸襟的教师”的章节。因为就在过去的一学年中，我跟电艺122的个别学生有一些不愉快的经历，给我带来了困惑。电艺122班从第三学期开始，我便上他们班的课，之后四、五、六、七、八连着上了六个学期的CAD基础及CAD施工图等相关课程。他们在我眼里，是我的“嫡系部队”、“亲传弟子”，所以除了竭尽所能教他们，还对他们相对严格一些。然而在教他们的后几个学期中，他们班的学生评教时给我打得分却比我教的任何一个班都低。甚至有个别学生直接给我打6、70分，这让我分外震惊和痛心，因为在我的教学过程中，学生对我的评价分几乎从来没有低于过90分。在教他们的过程中，我也是严格参照理实一体化教学要求，边教学边带他们去材料市场、装潢公司、工地现场、客户家里开展实践活动。为了鼓励他们的学习积极性，还从客户那里为他们争取到了小奖励。甚至在他们毕业实习前的一学期，我联系了七、八家装潢公司和建材公司，推荐他们去毕业实习。即便如此尽心尽力，少数学生并不买我的帐。细想起来，可能跟我的几次发火、批评他们有关。

一次是学生去客户家里量房，我把学生分小组量房。有的学生觉得可以借用别人的测量数据，就偷懒溜出去开小差了。回来画正式图的时候，有的小组测量数据误差较大（没经过我签字确认），有的小组甚至把画的草图都弄没了。为此，我很恼火，在全班面前发了火。然而，有的学生却认为我专门针对她们一小组发火的，对我不满，从此跟我对抗。还有一次，这个班级有一个非常大大咧咧的学生，说话不注意场合，在我课上巡视的时候，竟然跟我说：“老师你不要转来转去好吗？”因为那个时候学生们正在上网查找资料，这位本来就不怎么喜欢CAD绘图课程的学生，很可能会去网上瞎逛，我没理会。然而这样无理的要求她竟然提了好多遍。最后一次，我忍无可忍，也批评了她。从此这个学生也与我“陌路”了。代沟、观念的问题，再加上我的CAD施工图绘制课程比较难接受、对他们要求又严格了一些，学生对我少了很多亲近感。所以一旦批评了她们，她们“幼小的心灵”便受到了伤害，很容易疏远我，甚至与我对抗。

后来我反思在其他班级的教学情况，因为几乎从来没有发过火，学生们对我的评价都很高，也要亲近很多。由此，我想到：为学生的“好”也要讲究方式方法，对现在这些心理比较敏感和脆弱的90后学生来说，还是要多鼓励少批评。这样的想法在我这次带电艺141的技能大赛小组学生身上得到了体现。这次我带的参加市中职环艺技能大赛的三位学生，都非常刻苦、自觉，所以我平时就不会批评她们，除了竭尽所能培训她们，还为她们买一些吃的、请她们吃饭，鼓励她们。在参加常州市比赛的第一天，她们的美术基础模块的比赛情况不太理想，有的学生都哭了，精神也高度紧张。晚上我来了之后，引导她们不要太在意今天的比赛结果，只要明天发挥好仍然有希望。而且我又说，只要她们尽力了，什么结果我都能接受。第二天三位学生精神状态明显好转，发挥也很正常，取得了3d设计模块比赛较为理想的成绩。赛后学生在微信圈里表达了对我的感激之情，感谢我在关键的时候化解了她们的压力。由此我感到对学生还是要少批评多鼓励。

魏老师在“学会自我控制”中借助了学生提醒自己的方法，有效地控制了自己的脾气。他也提到控制自己关键还在于教师自己的修养。我想，除了今后要坚持对学生少批评多鼓励的原则外，还要加强对90后学生心理状态的备课，加强修养尽量弥补代沟差，多去理解学生，少发脾气。